《師生心語》
星期一的第一節下課，教室內兵荒馬亂。
組長們正在催收上節課檢討的數學練習簿，已訂正完的小朋友吃早餐、聊天、閒晃，還沒訂正完的正努力中：呼喊救兵的、絞盡腦汁的、發呆出神的…
我迅速走回座位，滿桌急急尋覓紅筆，桌上好幾疊作業簿紋風未動，前半節課剛考的成語造句已加進來，眼看數學練習簿又快疊上來，顧不得早餐未吃，得趕緊開工呀！否則下一節又有查字典簿了……
屁股剛坐下，嘉豪帶著數學練習簿來，恭敬的攤在桌上說：「老師，這個展開圖不能連成正方體。」
我看了一眼，喔！是剛剛檢討過的題目－連連看，上面正方體視圖連接下面它的展開圖，只有這組是正方體，其他都是長方體－很簡單嘛！心想：「嗯！這小子頭又發昏啦！之前上課心算答案不是多一個零，就是少一個零。看來空間概念還有問題唷！沒關係，再講一次！」
「你看，這個面當底，右邊摺過來，再摺到後面。左邊摺過來，再摺到前面，上面蓋起來，就是個正方體啦！」對於願意個別請益的好孩子，老師總是特別賣力。
「可是老師，這樣摺過來再摺過去，蓋不起來呀！」嘉豪解釋他的理由。說真的，我正一邊盤算著現在該做的事，一邊眼睛還盯著看黑板缺交功課的一堆號碼，沒認真在聽……
「可以啦！」我心不在焉的敷衍。
旁邊小朋友也附和說：「對呀！可以摺起來呀！」我更篤定了。
「可是，這樣摺過來再摺過去，真的蓋不起來呀！」嘉豪不放棄……
好小子莫非來亂的？不趕緊收你們的簿子來給我，還一直「盧」！
「不然這樣好了，你拿張紙畫下這個展開圖，再剪下來摺摺看，就知道你哪裡想錯了。」
接下來，我們師徒倆窩在後面又畫又剪又摺，一個意外的結果出現－真的摺不起來！有兩個面重疊，有一個面是空的。除了嘉豪，我們全被題目耍了，原來題目真的錯了，而嘉豪的堅持才是對的！
剛好上課鐘響，我趕緊退回所有數學作業簿，全班重新討論這個不曾令人懷疑的題目。我再次示範錯誤的展開圖，小朋友從狐疑到豁然開朗，將展開圖的錯誤處更正。感謝嘉豪，對於糾正老師錯誤的孩子，老師總是特別尊敬，連連誇讚嘉豪的細心觀察，答題不僅僅是連出直線，還去探究兩者是否真能「兜」在一起？果然發現其中的矛盾之處。這種精神，連老師都要敬佩呀！
宋朝學者張載說：「為學於不疑處有疑，方是進矣！」我們往往以為自己有在思考，但匆忙的步調、固定的行為模式讓我們忽略去想想：「為什麼？」「真的嗎？」就好像一個美食鑑賞家成天忙著為他人端上桌的餐食打分數，而日漸遲鈍的味蕾，終有一天連自己喜歡吃的食物滋味都將模糊難辨。
一般人通常沒有思考的習慣，因此事情發生時都憑本能的直覺立即反應，並且容易受到他人的左右而影響自己的判斷，於是很多想法在潛移默化間被改變，在社會的約定成俗中失去應有的好奇心。
「不懷疑不能見真理」當年哥白尼若不是對「地心說」產生質疑，就不會自己觀察研究星象，而勇敢提出偉大的「日心說」理論。牛頓如果不被一顆蘋果砸痛，好奇為何蘋果不朝天空飛去而努力研究，最後提出「萬有引力」定律。當然，懷疑不是無端的猜疑或盲目的否定，而是以科學思考的角度深入思考：
「為什麼是這樣而不是那樣？」
念書時也應該有這種態度，讀到一段話時，不要立刻信以為真，如果失去懷疑的能力，就無法養成思考的習慣。對任何狀況都能加以思辨，就會發現，雖然有很多事情目前如此，但它沒有亙古不移的必要，也有可能被新證據推翻。如此，就可以在很多舊有的理所當然中，找到新的可能性。
感謝嘉豪為我上的這一課。
（98.10.5）
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